学生是学习的主导者，课前主要进行视频的学习，对于学习中不理解的概念或理论，可以先暂停视频，利用教师提供的资源和教学文件进行自主学习，理解后继续视频的学习。接下来，完成教师布置的测试题，检验学习效果。然后，熟悉课堂项目的基本情况，并记录自己不能理解的问题，方便在课堂上与同学或教师讨论。课堂上利用Canvas平台加入学习小组，按照小组“日历”中的活动计划，在教师的指引下利用教学资源进行探究式学习，与小组成员研讨交流、协作学习，及时弥补自己在课前学习阶段的不足，扩展知识的广度和深度，和小组成员共同完成项目任务。项目完成后，展示小组作品，对同组成员和组外其他小组作品做出评价，充分发挥学习的主观能动性，提高比较与分析能力，完成知识的内化。课后及时完成作业并展示作品，对同伴的作业进行评价，及时完善补充个人的电子学档，自我反思、自我管理，实现学习的升华。

　　四、翻转课堂教学应用案例

　　《FLASH动画制作》课程教学按照工作任务所需的知识和技能构建学习领域框架内的“小型”主题学习单元，通过情景模式和项目组织教学，每个教学单元由“若干个知识点+一个项目”组成。每个项目在一周内完成，每周两次课，每次三课时。这种教学模式在Canvas平台中非常适合以课程单元为单位组织课程框架，结合多媒体教学系统，完成翻转教学的重要环节。

　　1. 课前活动

　　在翻转教学中，知识的传授主要是学生通过学习管理系统，利用课前教师发布的视频和教学资源进行自主探究式学习实现的。

　　（1）教师教学准备

　　任课教师以教师身份登录到Canvas平台，构建教学单元，如“《FLASH MV制作》项目学习”。在教学单元首页列出本单元的项目任务：利用FLASH将优美的音乐、唯美的动画场景和引人入胜的故事情节结合，制作一个四分钟左右的MV作品。知识准备为如下四点：FLASH MV动画的特点和制作流程介绍；FLASH MV字幕的添加；FLASH MV镜头的运用技巧；Flash MV影片的优化与发布。设计如下三个练习题：Flash MV有哪几种类型？MV中使用什么类型的音频格式？如何实现动画与字幕的同步？教师首先利用 Camtasia Studio录制知识点的微视频，利用富内容编辑器 （Rich Content Editor）把教学微视频和测试题发布到教学平台，并设置学习完成的最后期限。利用平台的“文件”功能，把项目学习需要的教学文件上传到“课程文件夹”内，供学生下载学习。

　　教学资源是自主探究式学习能否成功的重要因素之一，互联网是世界上最大的教学资源库，教师可以利用网络上的各种资源来充实教学资源，如各培训机构提供的FLASH MV制作教程和其他优秀的MV作品。Canvas的WIKI页面很容易整合来自互联网的多媒体学习资源，这种网络资源的共享帮助学生提高了网络利用率。Canvas保留了页面的整个历史，师生可以清晰地看到教学资源是如何随着教学进度的推移而发展的。课前准备工作完成后，教师通过E-mail发布通知，提醒学生要学习的新内容和完成期限。

　　（2）学生自主学习

　　学生通过E-mail接收到学习通知，登录到学习平台，在线学习教学视频，及时利用课前测试题检验自己的学习情况，没有掌握的地方利用播放器的回放功能反复学习。学生根据自己学习教学视频的情况，在教学资源模块选择扩展资料和教学文件进行个性化学习。学习完成后，仔细阅读教师的导读部分，熟悉课堂项目的制作流程，并记录下学习期间遇到的疑难问题，学习期间也可以通过Canvas平台进行师生、生生交流。　　2. 课中活动

　　翻转课堂相比传统灌输式的教学活动，真正的转变不是课前的以视频学习为主的自主学习，而是课堂教学活动的变革。传统灌输式教学，将大量的时间用在了知识的传授上，学生自主学习和小组协作学习的时间得不到保障，特别是以实践为主的课程，项目式教学活动的开展由于时间限制没有办法实现。而翻转课堂的出现，将知识传授提前到课外，课堂上学习小组依托教学环境，在教师的指引下，通过一个完整作品的实现，小组成员可以充分地进行自主学习、协作学习，更好地完成知识的内化。

　　（1）课堂测评

　　在课堂教学中，为了更有效地展开项目式合作学习，教师首先通过Canvas平台的学习记录了解学生课前学习的情况，提出2-3个测试题，测验学生对前期知识的掌握程度，根据反馈情况采用交流、探讨等形式解决学生的疑问。然后，利用多媒体教学网络分析项目“FLASH MV”制作的要点，解答学生的疑难问题。

　　（2）小组分组

　　在《FLASH动画制作》课程的项目制作阶段，需要学生以组为单位展开合作学习，共同完成FLASH项目。在分组时，遵循组内异质、组间同质的原则。根据学生的不同特长按照项目的流程进行分组，每组四人（含剧本及导演一人、美术编辑一人、有创新意识一人、熟练动画操作一人）。在完成FLASH MV项目时，利用Canvas平台创建“FLASH MV制作组”，为了让学生能够结合自己的特长进行随机组合，分组时允许学生自行注册，根据班级人数确定创建的小组个数，限定组内成员（如图2所示）。创建好后，学生根据事先约定的组合选择加入协作学习小组。

　　（3）小组协作学习